授業をつくる 学級･学校をつくる 地域をつくる 多様な人が共に生きる

南浦研究室は，「教育」のビジョンを持ってそのカタチをデザインし、実践できる人を育てる研究室です。
さらに、外国につながる子どもたちに代表されるように，多様なことばと文化を多様に持つ人たちも共にあり、いっしょに力を育むにはどうしたらいいかを考えています。

南浦涼介研究室のオリジナルサイト（みなみうらぼ）

Researchmap

大きく，次の3つの学問分野を基盤にして以下のような研究活動を中心にすすめています。

教育と研究の視点

多様なことばと文化を包摂するカリキュラム・授業構築に向けた教育方法研究―外国人児童生徒の十全な参加をめざして

言語的・文化的な背景をふまえた子どもたちの教育を，カリキュラムと授業と評価の面から検討しています。

外国人児童生徒が国境を越えた移動を経験することで，本来持っているはずの移動前の社会や文化の視点と，移動後の社会や文化の視点を共に捉えていく実践のありかたを考えています。

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また，2024年度からは，広島大学が受託しているSIP事業「デジタル・シティズンシップ・シティ（DCC）─公共的対話のための学校─」にも参画し，小学校と小学校をオンラインでつなぎながらクラス全体で多文化・多言語共生について考える授業を実施・展開しています。

「言語的に繊細な感覚をもった教師」を育てる教師教育の研究

上の2つの研究が直接的に子どもたちにかかわる教育そのものを対象にしていたことに対して，こちらは教師に対する働きかけの研究です。

「言語的に繊細な感覚を持った教師」（language responsible teachers）という名称をつけています。

I ことばに対する感覚に優れた教師の基本的視点	1　ことばと社会の関係への意識 ことば・文化・アイデンティティのつながりを理解すること ことばの使用とことばの教育の持つこと 社会的政治的な面への気づきを持つこと 2　ことばの多様性に対する意識 3　言語学習者を擁護する態度
II ことばに対する感覚に優れた教師の知識とスキル	1　言語学習者の言語的背景・経験・熟達について学ぶ 2　教室の諸活動が持つ言語的要求の度合いを捉えられる 3　第二言語学習の基本的な考え方を適用できる 会話的なことばの力と，アカデミックなことばの力は根本的に異なっていること 言語学習者の現時点での力を越えた理解可能なインプットが必要であること 真正なコミュニケーションによる社会相互作用は，言語の学習を促進させること 第一言語で学んだスキルや概念は第二言語へ移行すること 第二言語でのパフォーマンスに対する不安は，学習を妨げてしまうこと 4　言語学習者の学びを促すためのスキャフォールディングの視点を持つこと

表　「言語的感覚に優れた教師」の視点（Lucas & Villegas, 2010: 56）

日本の学校の多くの教師が「中流階級の日本人」であることが多いのですが，それは結果的に日本語をネイティブにしていることが多くあります（「ネイティブ」という言い方には近年注意が必要ですが）。しかし，そうしたことから，自分自身の用いる言語の複雑さや権威性に対して無自覚になってしまうこともよく見られます。

教師自身が用いる言語の特質を理解したり，学び手とのコミュニケーションとして用いることばのありかたやパワー，規範のありかたを考えなおしながら実践に取り組んでいける教師を「言語的に繊細な感覚を持った教師」と捉え，そのための教師教育のプログラム開発をめざしています。

「社会とつながる評価」としてナラティブを用いる評価研究

「カリキュラム」の観点から考えると，入口は教育目標，過程は授業，出口は教育の評価に当たります。先の「授業のありかた」の研究が入口と過程の研究だとすると，カリキュラムの一貫性の観点から，出口としての評価の研究が必要です。

外国人児童生徒に対する評価と言えば，言語評価によるアセスメントが中心になりますが，言語評価そのものは，子どもたちを教え伸ばしていくという中で子どもたちを捉え，それを指導に生かしたりより大きな成長の手立てにつながっていくことには必ずしもつながらないことが多くあります。

また，具体的な評価も，数値や指標をもとにした評価ではなく，物語（ナラティブ）をもとにした評価の方法を評価原理に立ち返りながら提唱しています。

具体的にはパフォーマンス評価などが持っている教育評価・形成的評価の原点に一度立ち返り，パフォーマンスをルーブリックに落とし込むのではなく，社会に対してなされたパフォーマンスに対して，そのステイクホルダーがその価値を捉え受け止めていく中で，価値の対話が起こる＝評価，という視点から研究を行っています。
これは，外国人児童生徒だけでなく，すべての子どもたちが持っている「必ずしも数値や指標では捉えられない学びやパフォーマンス」に価値を当てていくための研究でもあります。

実践の研究方法論

学校現場では伝統的に「授業研究」を行ってきました。ただ，こうした「教師の研究」はいろいろな「お作法」に絡め取られ，当の教師たちにとって，「困ったもの」になりがちです。実践現場から研究を起こすとはどういうことか，どのような視点が必要なのかを検討しています。

「学び手」の立場から捉えた学ばれたカリキュラムと教師の成長の研究

「どのような目的で，何をどう教えたか」という教師の論理と，「この授業で何を身につけたのか」という学習者の受け止めはズレて当然です。ただ，そこをズレていると言うことで終わるのではなく，学習者は教科や領域の全体的意味をどう読み取り，自己のものにしていくのかの研究です。
とりわけ，教科や領域の目的の理解のために教師は同はたらきかけるのか，「学び手」と「教え手」の関わり合いの中から「大切なこと」をどう形成していくのかを見ていく研究です。